清华大学历来重视学生工程实践能力的培养。从1922年开始，就在土木建筑馆的手工教室接纳学生实习。在继后80多年的历史发展中，由手工教室发展到拥有大学部时的金木工厂，再由金木工厂发展到抗战期间西南联大时的机械实习厂。1949年新中国成立后的不同阶段，发展为校办实习工厂综合机械厂、汽车厂、机械厂和科教仪器厂，始终是清华大学校内工程实践教学的最重要基地。
1961年，我国正处于经济困难时期。日理万机的周恩来总理视察了清华大学综合机械厂，看望了实习工厂的教职工和正参加实习的清华同学。
1977年，清华大学在全国率先恢复金工教研室，使金工课程教学和实践教学逐步走上正轨。清华大学的金工实习在课程改革、基地建设和教材建设等方面不断探索新鲜经验，在国内有着重要而广泛的影响。
1985年，为了增强学生电子技术方面的工程实践能力，清华以科教仪器厂为电子实践教学基地，在全国率先成立了电子工艺教研组。
《金工实习》课程于1988—2000年期间，连续五次获得校级一类课程称号；《金属工艺学实习教材》于1988年获国家教委高等学校优秀教材二等奖；“金工教学实习的发展与突破”于1989年获国家教委优秀教学成果奖。
1989年，江总书记视察了清华大学金工实习基地，再次表明了党中央对工程实践教学的高度重视。
1996年6月，在学校领导的支持下，整合金属工艺学教研室、电子工艺教研组，以及校办实习工厂机械厂和科教仪器厂的工程实践教学部分，成立了校内最大的工程实践教学基地—清华大学基础工业训练中心。由傅水根教授出任中心主任，严绍华教授和李鸿儒教授出任中心副主任。中心每年完成校内26个院系48个专业的一线教学工作量约30万人时，北京市和外省市兄弟院校的一线教学工作量约10万人时。
1985-2010年25年间，由于清华金工在国内的重要影响，张万昌教授和傅水根教授先后连续5届任教育部机械基础课程教学指导委员会分委员会副主任委员，并兼任工程材料及机械制造基础课程教学指导组组长。
李家枢 教授和 严绍华 教授先后4届任北京地区和华北地区金工研究会的理事长单位， 李鸿儒 教授连续2届任北京市电子工艺研究会理事长。
连续5次获校级一类课程的《金工实习》于1997年进入校级核心课程；2000年，《机械制造实习》（原金工实习）课程首批进入校级百门精品课程建设行列，2003年获得校级精品课程称号；2004年，《机械制造实习》课程被评为北京市级和国家级精品课程，成为我国同领域的首门国家级精品课程。
中心成立后的10年，正是我国高等教育处于大改革、大发展的时期。借此机遇，中心在国家“九五”科技攻关、北京市普通高校教育教学改革跨校重点、211工程、世界银行贷款、985工程，精品课程建设、国家“十五”规划教材、北京市“十五”规划精品教材，以及实践教学基地改造等国家和省市级重要项目的支持下，也处于高速发展中。
在创建世界一流研究型大学思想的指导下，中心提出并长期坚持下列工程实践教学理念：
以学生为主体，教师为主导，实验技术人员和实习指导人员为主力，理工与人文社会学科相贯通，知识、素质和能力协调发展，着重培养学生的工程实践能力、综合素质和创新精神。
实践是内容最丰富的教科书；
实践是贯彻素质教育最重要的课堂；
实践是实现创新最重要的源泉；
实践是心理自我调理的一剂良药；
实践是完成简单到综合，知识到能力，聪明到智慧转化的催化剂。
与此同时，中心根据我国高校工程实践教学的发展，提出了新型的课程教学目标：学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质（包括工程素质），培养创新精神与创新能力。这一新型的课程教学目标，既具有可行性和现实性，又具有先行性和前瞻性，很快得到全国同行的普遍认同。
在上述先进理念指导下，中心突破原有的师傅带徒弟的教学模式，创建了集工程基础训练，先进技术训练、创新实践训练和综合素质训练为一体，以模块式选课为基本特征，立足清华、服务北京、面向全国的工程实践教学体系。
经过多年实践探索，在创新实践教学中，又总结出“面上普及、重点提高和综合创新”，课内与课外结合，因材施教的分层次创新实践教学体系。
中心在工程实践教学理念的发展、教学队伍建设、课程改革与建设、实践教学基地建设、教材建设、现代教育技术、教学研究和科研等方面取得长足进展，在国内产生重大影响。
1996年中心成立之初，仅有仪器设备201台件，固定资产144.0万元，缺乏高水平的训练设备和实验方法，学生只能完成机械和电子工艺的常规技术训练。时至今日，中心不仅拥有9800平方米的教学面积，而且在211工程、世界银行贷款、985工程等重要项目的支持下，拥有仪器设备614台件，固定资产1316.0万元，新增设备费1172.0万元。接受企业捐赠与合作的先进设备超过650万元。新开设了数控车削加工、数控铣削加工、特种加工、表面贴装技术、印制线路板快速制作技术、电子设计自动化等10个新实验。
中心十分重视师资队伍建设，经过长期努力，创建了一支身兼教师、工程师和实验师的三师型师资队伍，实现了教学、科研、生产和培训四结合的可持续发展机制。为我国训练中心的可持续发展探索出一条可借鉴的途径。
在学校建立校级教学督导组的启发下，中心创建了分 别以 教授牵头的课程规划与建设组、教学质量督导组和教学质量保证组，形成了策划、实施、督察、反馈和持续改进的完整管理体系，使课程建设与教学质量有了可靠的保证。
目前，中心共有21名教师与实验技术人员，其中有教授6名（包括1名返聘），副高级11名，讲师、工程师和实验师5名。另外，还有57名经过严格培训上岗，由高级技师、技师、技工，以及工程师和助理工程师组成的实习指导人员。师资队伍在年龄、学位、职称和学缘结构等方面达到历史上的最好水平。
正是这样一支三师型的师资队伍，使中心在工程实践教学课程改革与基地建设方面发生了以下九方面的巨大变化：
（1）将机电常规实习实验转变为在校内外真实的大工程背景下，包括机械、电子、计算机、控制、环境和管理等综合性的现代工程实践教学；
（2）将常规技术训练转变为部分实现局域网络条件下的技术集成训练，以及集先进制造技术与工业管理相结合的综合性训练；
（3）将学习技术技能和转变学生思想作风为主体的训练模式转变为集知识、能力、素质和创新实践训练模式，并实现模块式的选课方案；
（4）将面向理工、经管类学生扩展到同时面向工业工程、工艺美术、医学、建筑、新闻等尽可能多的学科，使工程实践成为理工与人文社会学科交叉与融合的重要结合点；
（5）将面向低年级学生的工程实践训练转变为包括高年级在内的工程训练和研究训练，发展了针对本科毕业设计，乃至硕士研究生、博士研究生的高层人才培养；
（6）由单纯重视完成实践教学任务转变为同时重视教学研究与科研开发，用教学研究促进教学改革，用科研成果的转化实现实验技术与实验方法的升级；
（7）教学对象由针对本校发展到立足清华，服务北京，面向全国，并取得良好的教学效益和社会效益；
（8）建立了基于校园网的中心网站。实现了学生网上选课、成绩查询、资源共享与教学信息交流；
（9）三师型的教师队伍，依托校办工厂真实的工程和生产背景，实现了以教学为基础，教学、科研、生产和培训四结合的可持续发展机制，开出必修、选修和培训近30门课程，基本解决了造血功能、教学队伍的提高与稳定问题。
可持续发展—是我国工程训练中心普遍面临、亟待解决、又必须尽快解决的重要问题和重大难题。
时至今日，中心已经发展为师资力量雄厚，教学基础设施优良，教学管理到位，学生受益面很大，示范和辐射作用很强的综合性工程训练中心。
中心将以取得的成绩为起点，继续以教育教学改革理念为指导，和全国同行一起，不断攀登新的高峰，为培养基础宽、素质高、能力强的大学生做出更大的贡献。 |
